Apprendre oui mais comment … Philippe Meirieu
Edition ESF

1ère partie : penser l’apprentissage

•	P35 - Importance pour le maître qui veut faire apprendre quelque chose de se détacher de la notion qu’il veut faire passer « sentiment de dépossession ». 
En cherchant à enseigner, chercher à faire « découvrir » pour échapper à « la force de la transmission »
Dans transmettre, idée que tu ne laisses pas à l’autre la possibilité de tirer ton énergie d’ailleurs, d’exister par lui-même ;

Définition transmettre dico : faire passer d’une personne à une autre

•	P36 : idée de la « boîte noire » : nous ne pouvons pas mesurer exactement la portée de notre action sur les apprenants, il est important d’en être conscient.
« il y a une opacité incontournable de la conscience d’autrui … » 
« il faut que je reconnaisse à la boîte noire le droit à l’absolue existence »

•	P38 « apprendre, c’est comprendre, c’est-à-dire prendre avec moi des parcelles de ce monde extérieur, les intégrer à mon univers et construire ainsi des systèmes de représentation de plus en plus performants, c’est-à-dire qui m’offrent de plus en plus de possibilités d’action sur ce monde. »

•	P41 parallèle entre la relation pédagogique et le processus d’apprentissage
Faire apprendre c’est prendre totalement en compte des deux parties et bricoler une histoire dans cet espace.
Dans la relation péda c’est entre 2 individus, dans le processus d’apprentissage c’est la rencontre entre l’existant et le nouveau.
« ce que nous observons ici dans la relation pédagogique, nous pouvons le voir également à l’œuvre dans le processus d’apprentissage tel que le décrit J Piaget : celui-ci récuse aussi bien l’innéité des structures cognitives que leur émergence contingente ;  il refuse l’idée que notre intelligence soit déjà donnée comme celle selon laquelle elle nous serait totalement imposée de l’extérieur ; il ne nie pourtant pas l’existence d’un donné, ni celle d’un acquis, mais il montre que c’est dans le dialogue permanent entre le donné et l’acquis que s’opère la connaissance. Grâce à ce que je suis et par ce que je suis, je peux acquérir, assimiler de nouveaux phénomènes, enrichir, modifier ainsi ce que je suis ;  de nouvelles structures sont alors mises en place et cette équilibration me permet elle-même d’accéder à un nouvel acquis. »

P42 : idée du point d’appui qui permet de déclencher une motivation qui peut être une situation complètement extérieure à l’école (dans la famille, l’environnement …)
« donnez-moi un point d’appui et je soulèverai le monde .. ; »
Cette notion de point d’appui amène à des exigences précises pour le maître qui doit maîtriser dans un premier temps la connaissances puis prendre suffisamment de recul par rapport à ses connaissances.

Tache difficile car les savoirs ne se livrent pas d’emblée et ne peuvent épargner au maitre l’imagination et l’inventivité didactique 

Il faut que l’interrogation sur les connaissances soit nourrie et bornée à la fois par ce que l’on apprend du sujet, comme il faut que notre attention au sujet soit stimulée et informée par ce que nous savons des connaissances à lui faire acquérir.

Aller retour entre : 
•	 Prospection des connaissances des élèves 
•	recherche du point d’appui

cela nécessite une intéraction permanente entre deux soucis 
•	celui de mieux connaître les ressources des élèves
•	celui de découvrir de nouveaux itinéraires du savoir

« cette tâche n’est pas simple car elle impose une mise à distance par rapport à son propre itinéraire d’apprentissage, une interrogation permanente des savoirs sous l’angle, non des produits qu’ils constituent, mais des méthodes qui les constituent. »
remarque : un point d’appui et non tous les points d’appui
nécessité de trouver  dans l’apprenant l’énergie nécessaire à engager l’apprentissage.

Où l’on tente de montrer que les connaissances ne sont pas des choses et que la mémoire n’est pas un système d’archives 

P54 : on croit parfois que les différents niveaux d’apprentissages s’’emboîtent comme des poupées russes avec trois phases : identification, signification, utilisation 

Identification : le sujet met en œuvre des activités perceptives appuyées sur des capacités sensorielles
Signification : le sujet intègre la nouveauté en percevant son intérêt
Utilisation ; le sujet réinvestit ses connaissances.

Cette conception ignore la réalité des processus mentaux. Notamment le fait qu’une simple identification n’existe pas, qu’un information n’est identifiée que si elle est déjà, d’une certaine manière saisie dans un projet d’utilisation, intégrée dans la dynamique du sujet et que c’est ce processus d’interaction entre l’identification et l’utilisation qui est générateur de signification, c’est-à-dire de compréhension .

Le travail de l’enseignant est de préparer cette intéraction de telle façon qu’elle soit accessible et génératrice de sens pour le sujet.

•	P57 A de la Garanderie «  être attentif c’est avoir le projet de se donner en images mentales ce qu’on est en train de percevoir » ou encore être attentif c’est avoir un projet d’utilisation de ce qu’on est en train de recevoir et s’en donner les représentations finalisées. C’est aussi valable pour la mémoire «  celle-ci est conditionnée par le fait de « placer ce qu’on veut conserver dans un avenir esquissé mentalement » de se situer dans un projet, d’apprendre en se mettant en situation d’utilisation ou, au moins, de restitution. »
Exemple de l’élève qui persiste à faire les fautes d’orthographe peut-il admettre qu’un chanteur répète son tour de chant en faisant des fausses notes et que le jour du concert, il arrivera à chanter juste ?

P 58 Giordan : avant même que le maître commence la présentation d’une question, l’élève s’en fait déjà une idée, car sans cette « appréhension première » le monde lui serait totalement impénétrable, les objets présentés absolument opaques.

p60 on n’a aucune chance de faire progresser un sujet si l’on ne part pas de ses représentations
•	P61 : image du « potier » nécessité de partir des représentations des apprenants et de construire avec ses représentations, les faire émerger
« si on ne travaille pas ses représentations au sens ou un potier travaille la terre, c’est-à-dire non pas pour substituer mais  pour la transformer »

Un sujet ne passe pas de l’ignorance au savoir. Il va d’une représentation à une autre, plus performante , qui dispose d’un pouvoir explicatif plus grand et lui permet de mettre en œuvre un projet plus ambitieux, qui lui-même contribue à le structurer.

Importance de la décentration à travers un conflit cognitif : comment un sujet peut-il réorganiser son système de représentations ? 
Un sujet progresse quand s’établit en lui un conflit entre deux représentations, sous la pression duquel il est amené à réorganiser complètement l’ancienne pour intégrer les éléments apportés par la nouvelle.
Ce conflit se manifeste le plus souvent extérieurement : désaccord avec un camarade, avec le professeur …mais ce conflit n’est déclencheur de progrès que si la sociabilité est en quelque sorte intériorisée, si le sujet fait sienne la contradiction et sait la surmonter.

Si je veux faire évoluer la représentation, je dois donc déclencher un déséquilibre qui rendra nécessaire sa réélaboration
cf tableau 2 P67 et 68

cf tableau 3 P 69 – distinguer la situation de difficulté et la situation d’échec

conclusion première partie : «  au cœur de l’apprendre c’est donc bien de l’éthique qu’il s’agit ; seule l’éthique permet de dépasser les alternatives stériles de l’inné et de l’acquis, du rationnalisme et de l’empirisme, de l’enseignement et de l’apprentissage.

2ème partie : gérer l’apprentissage : 

•	P81 Connaître quelque chose c’est « être capable de le confronter à des situations nouvelles »
« tout le problème, on le voit, est bien de réinjecter dans la relation pédagogique la tierce réalité, la connaissance identifiée, reconnue comme telle, transférée et donc détachée des conditions de son acquisition. »

•	P86 : la relation pédagogique
Idée du «presque-rien » de V. JANKELEVITCH qui fait toute la différence 
« l’essentiel c’est que circule un peu de désir…ce qui mobilise un élève, l’engage dans un apprentissage, lui permet d’en assumer les difficultés, voire les épreuves, c’est le désir de savoir, et la volonté de connaître. »
c’est pas toujours facile d’apprendre, on ne comprend pas, on se trompe, on oublie … sans ce désir, on ne peut y arriver. Difficulté pour enseignant toujours relancer ce désir.
« Créer les conditions pour l’émergence du désir »
•	« créer l’énigme » p91
•	« sans un enseignement systématique, la liberté du sujet est une liberté du vide »

P101 : 2 propositions concrètes
•	nécessité de créer la situation-problème à la fois accessible et difficile
•	pratiquer l’évaluation comme décontextualisation systématique et moyen d’identifier les acquis
décontextualiser c’est faire jouer une connaissance dans une autre situation, en rupture par rapport à une autre situation d’acquisition, avec d’autres exemples, dans un autre cadre, un autre contexte intellectuel mais aussi socio-affectif, voire avec d’autres personnes ; identifier les acquis c’est savoir les nommer, les poser en extériorité, être capable de les mettre en épreuve, en particulier à l’épreuve du temps . »
« décontextualisation et identification des acquis, deux opérations solidaires qui se génèrent  l’une l’autre, dans une dynamique où se construit progressivement un sujet autonome. »

le chemin didactique
P109 : être capable de se décentrer

Typologie simple des opérations mentales sollicitées dans les apprentissages
•	déduction P112 : « l’acte intellectuel par lequel le sujet est amené à inférer une conséquence  d’un fait, d’un principe, d’une loi »
déduire c’est se placer du point du vue des conséquences d’un acte ou d’une affirmation, c’est se demander «  si cela est vrai, qu’est-ce que cela implique ? »
•	induction P113 : « opération mentale qui consiste par combinaisons successives d’attributs, à faire des hypothèses sur ce qui constitue leur « point commun » et, procédant à une suite de réduction et d’extension, à accéder jusqu’à  une formalisation acceptable »
•	activité de classement « ex : polygones » ? ? ?    lien avec le petit écran des enfants (compétences développées avec les jeux vidéo)
•	P115 la dialectique « ce travail sur les idées permet d’accéder à un système et de construire des modèles »  « le dialogue permet la confrontation, la perception des contradictions et de positionnements réciproques surtout quand on utilise, comme SOCRATE la reformulation automatique « si je comprends bien,  il me semble que tu veux dire …
La dialectique est définie par Platon comme l’art de confronter et d’organiser les concepts (La République, 533 e à 534 b)
•	La créativité : Piaget « cette pensée syncrétique est un excellent instrument d’invention ». permet de prospecter des explications nouvelles, d’établir des rapports étonnants mais qui pourront être féconds, des mettre en relation des mots, des choses, des phénomènes, jusqu’à ce que s’ébauchent une idée nouvelle, un nouveau mode d’explication, une solution inédite.

P134-135 résumé